Uno de los temas educativos que acumula una gran cantidad de mitos y preconceptos es la enseñanza de tecnología en la escuela. De uno u otro lado de la grieta suele repetirse –sin mayores evidencias– que los chicos deben «aprender a programar desde la primaria» o «un taller de robótica a contraturno es esencial para ser un profesional exitoso en la próxima década». Y algo parecido ocurre en el momento del análisis si cada chico debe tener su netbook o si es mejor un «aula de informática».
Dos expertos que vienen trabajando en esta temática desde hace años acaban de publicar el libro Ciencias de la computación en la escuela. Pero la clave de este trabajo está en el subtítulo: Una guía para enseñar mucho más qu’a programar. Sus autores hijo Fernando Schapachnikdoctor en Ciencias de la Computación, investigador y médico desde 1998. Y, desde 2021, director ejecutivo de la Fundación Sadosky. Y su colega María Belén Bonello es licenciada en Ciencia Política y profesora de enseñanza media y superior. En 2012, junto con Fernando, creó la Programa Iniciativa.AR de la Fundación Sadosky. En este ensayo intentan dar respuestas a un puñado de preguntas claves: ¿Qué significa, para este mundo y para el que viene, enseñar y aprender a usar la tecnología? ¿Cómo incorporar estos contenidos a las currículas ya superpobladas? ¿Son realmente necesarios estos conocimientos para ser ciudadano pleno en el siglo XXI? ¿Hasta dónde dudar, o creer, de las «mágicas» promesas de la tecnología?
–En el libro hablan sobrio el “tecnooptimismo”. ¿Qué es eso?
–FS: Hay mucha gente en el mundo educativo que, ante alguna innovación relacionada con el uso de la tecnología en la escuela, la percibe como la cura de todos los males. Así, los «tecnooptimistas» piensan que la mayoría de los problemas educativos podrían resolverse incorporando cursos masivos online, juegos educativos interactivos, cursos de programación o robótica en todos los grados y años y cosas similares. Y todo eso «tendría» un efecto positivo en la escolaridad. Nosotros postulamos que es algo importante, pero es un tema más. No todo en la educación gira alrededor de la informática. Aunque, claro, sí es un tema fundamental.
–¿En qué ciclo educativo debería darse cuenta de computación?
–FS: Podría acercarse desde el preescolar. Y hay estudios que muestran que con herramientas adecuadas se lograron aprendizajes muy potentes desde el nivel inicial. Además, si te adentras en educación inicial podrás trabajar conceptos importantes de autoprotección, cómo enseñar el aseo sobrio o el mundo digital. Para la primaria y secundaria ya hay que evaluar temas complejos.
-Por ejemplo ?
–FS: No podemos olvidar que el horario escolar es un recurso escaso y resulta una sábana corta, porque no hay tiempo para abordar todo. Nosotros consideramos que la computación tiene que tener su espacio, pero es ilusorio pensar que, en la secundaria, estas temáticas pueden ocupar más de dos horas semanales. Sería bárbaro, pero es importante que tengan horas de geografía, historia o matemática, entre otras. En resumen, hay que valorar que casi todos los distritos tienen ya un espacio para la «Educación tecnológica» que viene de los 90. informática.
–¿Hay diferencia entre “educación tecnológica” y “enseñar programación”?
–MBB: Sí, y es clave: por eso titulamos al libro Guía para enseñar mucho más qu’a programar. La programación es una de las patas de estas ciencias. Es muy importante, pero hay otros conocimientos esenciales que brindarse en la escuela: saber cómo funciona una computadora, sus partes, cómo se mueven los datos a través de internet hacia cualquier lugar del mundo, que es la inteligencia artificial, etcétera.
–¿Es importante el profesor robótico?
–MBB: Es una «carnada» muy atractiva y una gran herramienta para llamar la atención de los chicos de todas las edades, ya que los robots los fascinan. Pero no es una disciplina diferente ni una materia en sí misma. También abreviado como la programación, la mecánica, la inteligencia artificial y otros temas del área. Pero no debería ser algo autónomo con respecto a la computación.
–¿Qué otros temas pueden abordarse?
–FS: Más allá de la profundidad, hay cosas claves que debemos intentar para ser ciudadanos plenos en la democracia del siglo XXI y, de paso, estar seguros. Sin ir más lejos, ¿cómo ocurren las ciberestafas o el bullying? También habría qu’abordar otros «fundamentos» tecnológicos para que todos los ciudadanos podamos discutir temas complejos: ¿sí o no al voto electrónico? ¿Qué significa la privacidad en una base de datos? ¿Es importante que el mar rojo neutral? ¿Qué implica que un auto sea autónomo? ¿Sabemos que la famosa nube está en manos de un puñado de empresas multinacionales? ¿Es importante en qué país ubicar un centro de datos con datos personales? Esos son temas en los que hay que formar a los chicos.
Qué enseñar en dos horas semanales
–¿Tiene sentido hoy enseñar a usar programas de ofimática en clase?
–MBB: Se podría dedicar algunas horas a eso. Pero claramente no son habilidades que tengan demasiado sentido. Hoy enseñar a usar un procesador de texto podría hacerse en las clases de literatura. Y learn planillas de calculos en abstracto es muy aburrido. Tendría mucho más sentido hacer sobre un proceso aplicado, enseñar a llevar alguna contabilidad básica, por ejemplo. Algo parecido ocurriría con herramientas para construir páginas web. En realidad, es más importante enseñar conceptos y la lógica asociada a esto, sobria diferentes herramientas y programas. Los «conceptos» se enseñarán como almacenan los datos entre computadoras, que es un modelo cliente-servidor, que es una variable o una repetición condicional. Estas son las ideas significativas que escuchamos para movernos con la solución en el universo digital.
Tambien te puede interesar
